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 <title>Derecho y Literatura - Jornadas de Innovaci&oacute;n | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
 
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  <h1>Seminario         Permanente</h1>
   <h2>Derecho y Literatura </h2>
   <p><strong>Coordinadores:</strong> Clara Sarcone, Ricardo Schmidt y Prof. Marcelo Vel&aacute;zquez </p>
   <p>Participaron como ponentes los Auxiliares Docentes: <strong>Guillermo Kisman</strong>, con el ensayo breve <em>&quot;Derecho y Literatura. Por un aprendizaje innovador&quot;</em>; <strong>Pablo Porto</strong>, con el relato de experiencia <em>&quot;La concepci&oacute;n casu&iacute;stica en la literatura gauchesca&quot; </em>y <strong>Jos&eacute; Orler</strong> con el trabajo <em>&quot;Relatos enfrentados&quot;</em> y el Profesor <strong>Marcelo Vel&aacute;zquez</strong> con la comunicaci&oacute;n <em>&quot;Shakespeare interdisciplinario&quot;</em>.</p>
   <p>Los textos presentados y discutidos en el eje <strong>Literatura y Derecho</strong> respondieron a tres lineamientos: el desarrollo de las competencias  comunicativas de los alumnos; los tex-tos literarios como fuente para  reconocer las diferentes concepciones del derecho, y el derecho como  forma narrativa.</p>
   <p>El primer lineamiento  dio cuenta de la experiencia del Programa de competencias  co-municativas desarrollado en la Facultad de Derecho de la Universidad  de Flores (UFLO). Si bien este tema no estaba estrictamente relacionado  con el eje, nos pareci&oacute; importante incluirlo a fin de contar esta  pr&aacute;ctica exitosa que se lleva a cabo en la UFLO. Este Programa busca  dar respuesta a la dificultad que manifiestan los alumnos para  comprender y producir textos disciplinares. Por eso, los textos base  con los que se tra-baja son los fallos &mdash;aunque tambi&eacute;n se incluyen  otras fuentes, por ejemplo, textos te&oacute;-ricos&mdash; en los que se aplican  cuatro t&eacute;cnicas de trabajo: discriminaci&oacute;n de contenidos, relevamiento  de la organizaci&oacute;n textual, diferenciaci&oacute;n de voces y comprensi&oacute;n del  vo-cabulario. Los objetivos del programa es el mayor desarrollo de las  competencias co-municativas y que los alumnos logren a lo largo de la  carrera un conocimiento del mun-do jur&iacute;dico y judicial. </p>
   <p>El  segundo lineamiento, el de los textos literarios como fuente, incluy&oacute;  diferentes expo-sitores que trabajaron la manera como la literatura, a  lo largo de la historia, da cuenta de distintas concepciones de  derecho. Se mencionaron varios ejemplos &mdash;entre ellos, El proceso de  Kafka, El mercader de Venecia y Julio C&eacute;sar de Shakespeare, Mart&iacute;n  Fierro de Hern&aacute;ndez, Juan Moreira de Guti&eacute;rrez, &ldquo;El hu&eacute;sped de la  maestra&rdquo; de Allende y &ldquo;Pe-cado por omisi&oacute;n&rdquo; de Matute&mdash; para explicar su  importancia como herramientas para el trabajo docente. Quienes  trabajaron esta idea recalcaron la relevancia que tiene como  herramienta did&aacute;ctica y pedag&oacute;gica la lectura y el an&aacute;lisis de obras  literarias para en-tender, por ejemplo, la concepci&oacute;n casuista (en  oposici&oacute;n a la legalista) del derecho del siglo XIX en la Argentina, la  concepci&oacute;n de ley y de su aplicaci&oacute;n o las situaciones ac-tuales del  derecho que se refleja en las obras de Shakespeare. </p>
   <p>El  tercer tema de la mesa se centr&oacute; en el proceso judicial como un relato  o conjunto de relatos enfrentados. Es decir, dio cuenta de la  concepci&oacute;n narrativista del derecho que sostiene que el proceso  judicial se conforma por varios relatos que reconstruyen los hechos  narrativamente. En este sentido, se hace hincapi&eacute; no tanto en lo que se  dice sino en c&oacute;mo se lo dice, en otras palabras, descubrir cu&aacute;l es el  relator (o narrador) y el punto de vista que este manifiesta para saber  cu&aacute;l es la perspectiva desde la cual se construye el discurso. Es  interesante destacar que en esta l&iacute;nea de trabajo se desarroll&oacute; el  curso &ldquo;El derecho como narrativa&rdquo; que se dict&oacute; en la Carrera Docente de  la Facultad de Derecho entre 2005 y 2007. El objetivo de este curso era  evidenciar la construcci&oacute;n discursiva de los textos jur&iacute;dicos a fin de  formar docentes que ense&ntilde;aran a sus alumnos a realizar un an&aacute;lisis  cr&iacute;tico de su objeto de estudio. La consideraci&oacute;n principal es que en  derecho no existe el hecho como tal sino que existen diferentes  (re)construcciones de ese acontecimiento que se ponen en juego  discursivamente y que la narraci&oacute;n que resulta m&aacute;s veros&iacute;mil es la que  se considera &ldquo;m&aacute;s valiosa&rdquo;. De esta manera, analizar esa construcci&oacute;n  discursiva (y la verosimilitud que esta logra) es una herramienta  b&aacute;sica para los alumnos formados en Derecho y, por ende, debe tenerse  como objetivo de la ense&ntilde;anza de los futuros profesionales egresados de  la Facultad.</p>
   <table align="center" border="0" cellpadding="4" cellspacing="0" width="550">
     <tbody>
       <tr>
         <td>&raquo; <a href="relatos_enfrentados_orler.pdf">Relatos enfrentados, de Jos&eacute; Orler </a> | <img src="../../imagenes/icons/icon_pdf.gif" alt="Documento PDF" align="absmiddle" border="0" height="16" width="16" /> </td>
       </tr>
     </tbody>
   </table>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <p>&nbsp;</p>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <p></p>
</div>

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</div>
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